La disposición emitida por el CGE establece que las escuelas permanecerán abiertas, pero se flexibilizará la asistencia a los fines de cuidar la salud de los estudiantes. En ese sentido, no se computarán inasistencias en aquellos casos en que madres, padres o responsables legales decidan no enviar a sus hijos a clases debido a las condiciones climáticas."Los establecimientos educativos deberán permanecer abiertos, cumpliendo su labor de manera normal y habitual, garantizando el servicio educativo y de comedores escolares, adoptando las medidas que sean necesarias para afrontar la situación", reza la circular 14/2025.Por su parte, las direcciones departamentales de escuelas, en conjunto con los equipos supervisivos y las instituciones educativas, deberán diseñar planes de acción adaptados a cada realidad local para mitigar el impacto de las bajas temperaturas y sostener el vínculo pedagógico.<div class="raw-html-embed"> <iframe class="scribd_iframe_embed" title="Ante la ola de frío desde el CGE se emitió circular priorizando la salud y continuidad educativa" src="https://www.scribd.com/embeds/883153327/content?start_page=1&amp;view_mode=scroll&amp;access_key=key-PaEAT0KbhYe7aBULaT93" tabindex="0" data-auto-height="true" data-aspect-ratio="0.7068965517241379" scrolling="no" width="100%" height="600" frameborder="0"></iframe> <a title="View Ante la ola de frío desde el CGE se emitió circular priorizando la salud y continuidad educativa on Scribd" href="https://www.scribd.com/document/883153327/Ante-la-ola-de-frio-desde-el-CGE-se-emitio-circular-priorizando-la-salud-y-continuidad-educativa#from_embed" style="color: #098642; text-decoration: underline;"> Ante la ola de frío desde el CGE se emitió circular priorizando la salud y continuidad educativa </a> by <a title="View Paralelo 32's profile on Scribd" href="https://www.scribd.com/user/290594975/Paralelo-32#from_embed" style="color: #098642; text-decoration: underline;"> Paralelo 32 </a> </div>Asimismo, se pondrán a disposición líneas de comunicación directa para responder dudas, consultas o situaciones imprevistas que puedan surgir en el marco de estas medidas.Estas acciones estarán vigentes durante el presente mes de julio, en consonancia con el compromiso del gobierno provincial de garantizar el derecho a la educación en un entorno cuidado y seguro.Por último, se solicita a las familias que, de concurrir a los establecimientos educativos, los estudiantes no se presenten si manifiestan síntomas de gripe u otras enfermedades respiratorias, priorizando siempre su bienestar. Aquellos que asistan, que lo hagan con vestimenta adecuada para mitigar las bajas temperaturas.

Ante la ola de frío desde el CGE se emitió circular priorizando la salud y continuidad educativa

Con la llegada del mes de julio, miles de estudiantes y docentes de todo el país comienzan a prepararse para uno de los momentos más esperados del calendario escolar: las vacaciones de invierno. En el caso de Entre Ríos, el receso invernal 2025 comenzará el lunes 7 de julio y se extenderá hasta el viernes 18 de julio, con el retorno a las aulas previsto para el lunes 21 de julio.<h2>Calendario escolar por provincia</h2>Es importante recordar que cada provincia tiene la autonomía de definir su propio cronograma escolar, por lo cual las fechas del receso invernal varían según la jurisdicción. Este descanso intermedio, que se extiende durante dos semanas, suele ubicarse entre julio y agosto, dependiendo de las condiciones climáticas, pedagógicas y administrativas de cada distrito.Para este 2025, diez provincias, incluida Entre Ríos, han establecido sus vacaciones de invierno entre el 7 y el 18 de julio. Otras nueve eligieron el período del 14 al 25 de julio, mientras que Buenos Aires y CABA, junto a algunas otras jurisdicciones, adoptaron fechas más tardías, del 21 de julio al 1° de agosto.<h3>Fechas oficiales de vacaciones de invierno 2025 por provincia:</h3>Entre Ríos: 7/7 al 18/7Córdoba: 7/7 al 20/7Santa Fe: 7/7 al 18/7Mendoza: 7/7 al 20/7La Rioja, San Juan, San Luis, Chubut, Neuquén, Río Negro: 7/7 al 18/7Catamarca, Corrientes, Formosa, Jujuy, La Pampa, Misiones, Salta, Santa Cruz, Tierra del Fuego: 14/7 al 25/7 (algunas hasta el 27/7)Buenos Aires, CABA, Chaco, Santiago del Estero: 21/7 al 1/8<h2>Un respiro en medio del invierno</h2>Más allá de las fechas, las vacaciones de invierno representan un momento clave para el descanso de alumnos, docentes y personal educativo, en medio de las bajas temperaturas y las exigencias del calendario escolar. También suelen dinamizar las economías locales gracias al turismo interno.En Entre Ríos, se espera una temporada con buena ocupación turística en destinos como las termas, los parques naturales y las ciudades costeras, que combinan descanso con actividades culturales y recreativas para todas las edades.

Vacaciones de invierno 2025: cuándo comienzan en Entre Ríos y el resto del país

Con motivo del Día Internacional de la Toma de Conciencia del Abuso y Maltrato en la Vejez, la ciudad de Crespo vivió una jornada especialmente significativa que unió a niños y adultos mayores en un espacio de afecto, memoria y reflexión.La propuesta fue impulsada por la Municipalidad de Crespo a través del Consejo Asesor de Adultos Mayores, en conjunto con alumnos de 4° grado de la Escuela Nº 70 ‘San José’. Durante la jornada, los niños visitaron distintas residencias de adultos mayores habilitadas por el municipio, llevando escarapelas confeccionadas por ellos mismos, canciones y una gran dosis de ternura.El objetivo fue claro: honrar a las personas mayores como portadoras de sabiduría y como pilares fundamentales de nuestra historia comunitaria. A través de un gesto simple, pero cargado de simbolismo, los estudiantes sembraron valores de empatía y respeto, al tiempo que aprendieron del valioso legado cultural que transmiten nuestros mayores.En el marco de la visita, también se entregaron materiales de lectura y juegos didácticos, pensados para la recreación y la estimulación cognitiva de los residentes. Esta acción forma parte del proyecto del “Baúl viajero”, una iniciativa que nació hace un año desde el Consejo Asesor y que este año logró concretarse de manera permanente en cada espacio gerontológico de la ciudad.“Gracias al compromiso de vecinos y representantes institucionales, en este 2025 conseguimos que cada residencia cuente con un baúl lleno de libros y juegos que promueven el bienestar integral de nuestros adultos mayores”, destacaron desde el Consejo.

Un puente de generaciones: niños y adultos mayores compartieron una emotiva jornada en Crespo

La Escuela de Educación Agrotécnica Las Delicias, ubicada en la localidad de Gobernador Etchevehere, departamento Paraná, avanza con los preparativos de la Fiesta del Dulce de Leche, prevista para el mes de septiembre, en el marco de su 125º aniversario. La iniciativa fue presentada ante el Ente Región Centro e Integración Regional como parte de un proyecto integral con fuerte anclaje pedagógico, productivo y comunitario.El encuentro entre autoridades de la escuela y representantes del Ente permitió articular objetivos comunes y consolidar el acompañamiento institucional para una propuesta que busca potenciar la cadena lechera regional, fortalecer el proyecto educativo institucional (PEI) y mejorar la infraestructura y las condiciones de enseñanza-aprendizaje dentro del establecimiento.<blockquote>“Cuando celebramos el 125º aniversario de Las Delicias, nos comprometimos a respaldar esta iniciativa por su valor educativo, histórico y productivo”, destacó Jorge Chemes, presidente del Ente Región Centro. “Esta escuela ha sido pionera en la producción agropecuaria de la región, y su aporte en saberes, innovación y prácticas sanitarias la convierten en un referente”.</blockquote>Desde la escuela, la rectora Alejandra Enrique y la presidente de la cooperadora, Aracelli Padilla, remarcaron el compromiso asumido por la comunidad educativa y la necesidad de visibilizar el trabajo institucional para generar vínculos con sectores públicos y privados que permitan impulsar mejoras edilicias y tecnológicas.<blockquote>“Queremos lograr un albergue para mujeres, modernizar los espacios áulicos con tecnología adecuada, recuperar el laboratorio lechero y el casco histórico de la estancia. Pero, sobre todo, brindar a los estudiantes experiencias formativas de calidad, con más articulaciones que enriquezcan la currícula”, subrayaron.</blockquote>La Fiesta del Dulce de Leche, que se realizará durante dos jornadas en septiembre, será una celebración abierta a la comunidad, donde convivirán muestras de productos elaborados por los estudiantes, capacitaciones, espacios de formación, y propuestas gastronómicas. La idea es consolidar un evento que conjugue lo educativo con lo cultural y lo productivo, y que sirva también para estrechar lazos con instituciones, empresas y actores del entramado rural.<blockquote>“Será una fiesta para toda la familia, con aulas abiertas, intercambio de saberes, formación técnica y, por supuesto, mucho sabor”, agregó Padilla, quien además hizo un llamado a quienes deseen sumarse o colaborar con esta propuesta.</blockquote>Quienes estén interesados en acompañar o apoyar la realización de esta fiesta, pueden comunicarse con la organización a través del correo electrónico: cooperadoralasdelicias@gmail.com.

Avanzan los preparativos para la Fiesta del Dulce de Leche en la Escuela Agrotécnica Las Delicias

El Ministerio de Capital Humano presentó este martes los resultados de la Prueba Aprender 2024, una evaluación nacional que midió los aprendizajes de 379.050 estudiantes de 5º y 6º año de secundaria en todo el país. Los datos son alarmantes: apenas el 14,2% logró un nivel satisfactorio en Matemática, mientras que el 58% lo consiguió en Lengua, evidenciando una brecha educativa que se arrastra desde hace años.La evaluación, realizada el 24 de octubre con una cobertura del 96,6% de las escuelas, mostró que el 54,6% de los alumnos se ubica por debajo del nivel básico en Matemática, y solo un 31,2% alcanza el nivel básico. Peor aún: ningún estudiante llegó al nivel avanzado, un indicador que no se registra desde 2013 y que refleja un deterioro progresivo en la enseñanza de esta disciplina.<h2 style="margin-left:0px;">Una crisis que requiere acciones urgentes</h2>En diálogo con Agencia Noticias Argentinas, Carlos Torrendell, secretario de Educación nacional, admitió la gravedad del panorama: "Veníamos trabajando desde fines del año pasado en mejorar la enseñanza de la Matemática. Estos resultados confirman que necesitamos un cambio profundo".El funcionario comparó el aprendizaje matemático con el dominio de un idioma: "La Matemática es una lengua con mayor nivel de abstracción. Su enseñanza requiere una formación sólida, tanto en estudiantes como en docentes".Torrendell aclaró que las evaluaciones por sí solas no solucionan el problema: "Un chequeo médico no sirve si no actuamos sobre los resultados. Cada escuela tendrá sus datos desagregados para diseñar estrategias específicas".<h2 style="margin-left:0px;">Factores que influyen en el bajo rendimiento</h2>El informe identificó tres variables clave en el desempeño académico:Nivel socioeconómico: Los estudiantes de contextos más vulnerables, incluso con buenos hábitos de estudio, no logran equiparar los resultados de los sectores favorecidos.Trayectoria escolar: Los alumnos sin repitencias ni sobreedad obtuvieron mejores calificaciones.Horas de estudio: Quienes dedicaron más de 5 horas semanales a repasar antes de la prueba rindieron mejor.Florencia Sourrouille, de la Dirección Nacional de Análisis Estratégico de Datos, advirtió: "El nivel inicial es clave, pero también debemos preguntarnos por la calidad de la oferta educativa en los sectores más postergados".<h2 style="margin-left:0px;">Participación récord y otros hallazgos</h2>Pese a los malos resultados, la prueba tuvo una participación del 70,2%, la más alta desde 2016, con solo un 2,9% de alumnos presentes pero no comprometidos. Además:Tecnología y riesgos: Un 20% de los estudiantes admitió participar en apuestas en línea (30% entre varones), y muchos no regulan su uso de pantallas.Cobertura nacional: Todas las provincias superaron el 90% de escuelas evaluadas, excepto Neuquén (62%).Más estudiantes en secundaria: La matrícula creció en 100.000 alumnos entre 2016 y 2024, lo que refleja mejor retención.<h2 style="margin-left:0px;">Tres ejes para la transformación educativa</h2>Torrendell anunció que la política educativa se basará en:Alfabetización (prioridad en Lengua y Matemática).Inteligencia Artificial (como herramienta pedagógica y de análisis de datos).Reforma del modelo secundario: "El formato tradicional, con materias fragmentadas, deja afuera a quienes no tienen apoyo en sus hogares", explicó.Magdalena Benvenuto, de la Dirección Nacional de Evaluación, agregó: "La educación digital no es solo acceso a tecnología, sino formación en su uso responsable".<h2 style="margin-left:0px;">¿Es posible revertir la tendencia?</h2>Las autoridades insisten en que con políticas focalizadas, más recursos y compromiso docente, se puede mejorar. Pero el tiempo apremia: los resultados de la próxima prueba dirán si las medidas implementadas logran cambiar una realidad que, por ahora, sigue en rojo.

Preocupantes resultados en Matemática: solo el 14% de los estudiantes secundarios alcanza nivel satisfactorio

Crespo- AFS en Crespo es el capítulo local de AFS (Asociación para el Intercambio Internacional), organización sin fines de lucro que ofrece programas de intercambio cultural para jóvenes y adultos. En Crespo, busca voluntarios, familias anfitrionas y estudiantes interesados en participar.Esta semana visitaron Paralelo 32 Rachel Moen, oriunda de Fjellhamar, Noruega, que cursa en la Escuela D-198 San José y está viviendo en el hogar de Martín Folmer y Lorena Wagner; Bertil Schack, que es de Gilleleje, Dinamarca, y está con la familia de Leonardo Spreafico y Flavia Gareis, cursando en la Escuela N° 60 Bicentenario, quienes están desde agosto de 2024 en nuestro país y se quedan hasta julio en la Argentina; junto a Fiona Morbelli, que es de Albenga, Italia, y está desde febrero con la familia de Fabio Cepeda y Andrea Ulrich. Ella también se va en julio y cursa estos meses en el Colegio Sagrado Corazón.Fueron acompañados por Lucila Depetre, que desde febrero oficia de voluntaria y coordinadora de consejeros que tienen los chicos, y en 2022 fue mamá anfitriona de Sara, de Italia. “Consejero es una persona que, dentro del voluntariado, va haciendo de apoyo, va resolviendo situaciones que aparecen, cualquier necesidad, siendo el contacto entre el estudiante, la escuela y la familia. Si aparece alguna dificultad, si hay que tramitar alguna documentación, va haciendo las conexiones necesarias, generando una comunicación permanente. Mensualmente se reúne con los chicos para escucharlos y ver si aparece algún problema, que puede aparecer al encontrarnos con culturas diferentes”, aclaró.<h2>Cómo llegan</h2>Lucila destacó que “Ellos como paso previo eligen tres posibles países como destino. Después se ubica la matrícula que cada lugar tiene en cuanto a familias participantes del programa. Crespo, dentro del país, en relación a su cantidad de habitantes, se destaca por la cantidad de chicos que recibe cada año. No es tanta la cantidad que desde Crespo se va a otros países, lo que obedece a muchas razones, una sin dudas es el aspecto económico, que puede ser un condicionante para muchos; pero sí son muchas las familias que abren sus puertas a estudiantes de otros lugares”.&nbsp;Agregó que “Una vez que están seleccionados los que van a venir a la Argentina, cada sede elige estudiantes de forma virtual, leyendo legajos, a medida lógicamente que se encuentran familias y escuelas para recibirlos. Vamos seleccionando perfiles de acuerdo a lo que puede resultar en Crespo. Si vienen de ciudades grandes, por ejemplo, tal vez les cueste un poco más arribar a un lugar como el nuestro. AFS lo que siempre pide a las familias son las tres C: Casa, Comida y Cariño. Se hacen entrevistas previas, para garantizar compatibilidad con la familia y la escuela”.&nbsp;<h2>Experiencias personales</h2>Los chicos coincidieron en que no les resultó fácil aprender el idioma. Bertil comentó que “Tengo 17 años. Elegí Argentina porque es un país con mucho fútbol y amo el fútbol. Lógicamente quería aprender español también. Juego en Boca del Tigre y me hice hincha de River. Y soy fanático de Messi. Estoy cómodo en la escuela. En mi país somos muchos chicos adentro del aula, acá hay más comodidad, y se hace más fácil aprender. Hice amigos y soy parte de un equipo de fútbol. Crespo es lugar tranquilo, me gusta. Y la comida me encanta, soy fanático del asado, no solo de la carne sino del ritual de preparación, compartir el momento, charlando, escuchando música, tomando mate”.&nbsp;• Rachel sumó que “Tengo 18 años. Elegí Argentina para conocer una cultura diferente, quería salir y aprender español. No sabía nada de acá. Me gusta la escuela y el trato con los profesores, sin tanta rigidez, con más cercanía. Ya mi primer día fue raro, llegué y todos me saludaron, algo que no sucede en mi país. Los días son diferentes, allá a las 18.00 o 19.00 estás cenando para irte a dormir, y acá recién es la tarde, le quedan muchas horas al día aún. Hay más vida nocturna y social, encuentros, juntadas, no pasa allá, es todo más rutinario, escuela y trabajo, cena y el día se va. Voy a tenis a Cultural y hago gimnasia. La gente es muy agradable. Fue fácil acostumbrarme. Amo las empanadas, todas las variantes. Y del mate disfruto mucho también. Extraño mi país, pero no tengo ganas de irme”.• Fiona, de 18 años, destacó que “Obtuve una beca completa para venir. Mi mamá trabaja en una empresa que está relacionada con AFS, por lo que hay oportunidades. Elegí Argentina casi por casualidad, entre varias alternativas. Era mi país favorito por ser de otra parte del mundo, me encanta la cultura hispánica y era la posibilidad de conocerla, además de aprender el idioma. Llegué en febrero, del invierno europeo pasé al verano argentino en horas. Ahora, a la vuelta, será al revés, del frío al calor. Llevo cuatro meses, estoy cómoda y me encanta la escuela. Allá es todo estudio y acá es más distendido y hay mucha vida social. En Italia es impensado hablar con un profesor como si fuera un amigo, y acá es normal. Crespo tiene hermosos lugares. Me encanta el Pórtico, el Parque del Lago, pasear y tomar mates”.&nbsp;<blockquote>Nuevos arribosEn agosto llegan nuevos estudiantes de intercambio, de los cuales dos aún no tienen familia. Thiago viene de Brasil y Nicolo llega desde Italia. “Son chicos de entre 16 y 17 años generalmente. Vendrán entre 8 y 9 en total, la mayoría a Crespo, aunque uno irá a Hasenkamp, otro a Ramírez y hasta a Villa Fontana irá uno de ellos”, adelantó Depetre.&nbsp;</blockquote>

La experiencia de los que se van y la inminente llegada de nuevos alumnos

Hace tiempo que la educación en Argentina es una materia pendiente que ‘nos llevamos a marzo’ y no permite al país terminar de recibirse como nación libre de ignorancia, la endemia más peligrosa que se enseñorea por estas pampas, cuchillas y montañas.<h2>Argentinos por la Educación</h2>En el contexto de una crisis sin final y sin fondo, la ONG Argentinos por la Educación se esfuerza por recabar la información más certera sobre la problemática educativa y proponer acuerdos con el Estado nacional y las provincias para encarar planes de erradicación de los problemas emergentes. En su página web, la entidad se define como “un movimiento que busca involucrar a toda la sociedad en la mejora de la educación. A partir de los Datos contribuimos a que la educación sea determinante en el debate público para evidenciar los desafíos que tiene, porque lo que no se mide, no se mejora.&nbsp; Sabemos que con esto no alcanza. Por eso, a través del diálogo, generamos Consensos para incidir en políticas públicas y así trabajar los problemas que enfrenta la educación. Y por último, buscamos generar una Movilización. Tenemos que ser cada vez más Argentinos por la Educación y para eso creamos campañas, para que las familias puedan alzar sus voces por la educación que todos queremos”.<h2>¿Por Entre Ríos cómo estamos?</h2>Entre otros informes, la institución ha expuesto la siguiente información:• Las provincias podrían mejorar hasta 52 puntos porcentuales los aprendizajes en Lengua y Matemática si utilizaran mejor la inversión en educación. Del informe surge que CABA, Córdoba y Formosa son las jurisdicciones con mejores índices de eficiencia en la inversión educativa, considerando cuánto invierten por alumno del sector estatal y cómo rinden los estudiantes en las pruebas Aprender de primaria. En contraste, provincias como Chaco, Catamarca y Tucumán tienen importantes márgenes de mejora: allí se observan mayores dificultades a la hora de transformar los recursos invertidos en mejores resultados educativos”. En ese aspecto Entre Ríos está en el grupo que aplaza. Invierte más por alumno que Córdoba y logra poco más que la mitad de los resultados positivos de la provincia mediterránea.• El 59% de los chicos argentinos tienen menos de 20 libros en sus casas. Se observa que a nivel nacional, el 13% de los estudiantes asegura no tener libros en formato papel en su casa, un 24% cuenta que tiene entre 1 y 5 libros, el 22% entre 6 y 20 libros, el 16% de 21 a 50, el 9% entre 51 y 100, y sólo el 16% más de 100.Por provincia, el estudio arroja que en Formosa, el 73% tienen menos de 20 libros en sus casas, en Santiago del Estero el 68%, y en Corrientes, San Juan y Chaco, el 67%. Además, La Pampa es la provincia donde mayor porcentaje de chicos declara no tener ningún libro en formato papel en sus casas (16%). Entre Ríos queda a mitad de tabla: 12% de los chicos no tienen libros en la casa; en el otro extremo, el 15% tiene más de cien libros; entre 21 y 100 libros, el 26%.Distintos estudios han mostrado que tener libros en casa tiene una relación positiva con el desarrollo de habilidades lectoras y con el hábito de lectura en la infancia. Un informe de​ la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) analiza la relación entre la presencia de libros en el hogar y el rendimiento en lectura (2022), basado en las pruebas PISA 2018 (PISA: Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, estudio internacional que evalúa el rendimiento de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias. Los organiza OCDE cada tres años y permiten comparar los sistemas educativos de diferentes países, N. de R.). Examina cómo el entorno digital puede influir en el acceso a libros impresos y en el rendimiento en lectura de los estudiantes. El informe destaca que los estudiantes que leen principalmente en formato impreso obtienen puntuaciones significativamente más altas en las evaluaciones de lectura en comparación con aquellos que leen en formatos digitales o que rara vez leen libros.• El 54% de los estudiantes argentinos de 15 años se distrae con su celular en clase Es el porcentaje más alto de los 80 países que participaron en las últimas pruebas PISA. El 46% de los alumnos argentinos de 15 años declara distraerse con los dispositivos digitales que usan sus compañeros. Los resultados de la prueba muestran que los países con más estudiantes distraídos tienden a lograr desempeños más bajos en Matemática. Ese es el caso de Argentina.Según las respuestas de los estudiantes, Argentina (46%), Chile (42%) y Brasil (40%) presentan los niveles más altos de distracción por el uso de dispositivos de otros compañeros; en el otro extremo se ubican Corea del Sur (9%) y Japón (4%).Por otro lado, otro informe de Argentinos por la Educación alerta que Argentina es el único país de Latinoamérica que profundizó la brecha socioeconómica entre las escuelas estatales y privadas.<h2>Situación preocupante</h2>Estos informes marcan un panorama general bastante crítico. Para profundizar en las problemáticas que rodean la educación argentina, Sol Alzú, analista de datos del Observatorio de Argentinos por la Educación, en contacto con Paralelo 32, expuso el panorama general. “En nuestro país hace unos cuantos años venimos viviendo una situación preocupante en términos educativos, con resultados verdaderamente preocupantes tanto en pruebas nacionales como internacionales. En las últimas pruebas internacionales tomadas por la UNESCO, por ejemplo, vemos que los chicos de tercer grado no comprenden lo que leen no pueden entender un texto básico adaptado para su edad”, comenzó la especialista.“En el caso de las pruebas Aprender 2024, que son los últimos datos disponibles, vemos que este dato se sostiene, que solamente hay un 45% que puede interpretar textos más complejos y que además, se suma que uno de cada diez chicos directamente no sabe leer, no puede leer ni siquiera un texto simple. Esta situación es todavía más preocupante cuando vemos el caso de chicos del universo económico más desfavorecido, donde pasa a ser uno de cada cinco chicos que no sabe leer”, agregó.&nbsp;<h2>¿Cómo se recupera?</h2>“Si pensamos en las causas que nos llevaron hasta acá, lo cierto es que son múltiples factores, y son complejos. Uno de los principales, que siempre mencionamos, es la cuestión del financiamiento de la Educación. Nosotros desde el 2006 tenemos una ley de Educación que exige invertir el 6% del PBI entre Nación y Provincias. Lo cierto es que esa ley se cumplió únicamente en dos oportunidades, los años 2009 y 2013, y 2015. Esto nos deja una ‘deuda educativa’ que calculamos en un año extra. Es decir, necesitamos un año para poder saldar esta deuda con la Educación y sería invertir el doble. Imaginemos que, si no llegamos al 6%, invertir el 12% del PBI es directamente una utopía. Además, sobre la mayor parte de este financiamiento se hacen cargo las provincias, un 75% lo ponen las provincias. Esto acentúa desigualdades que tienen que ver con el nivel socioeconómico y la capacidad de financiación de cada una de las provincias”, dijo Alzú.<h2>Tecnología en el aula</h2>A estos factores se suman otros, como la tecnología. “No necesariamente tiene un efecto negativo de por sí la tecnología. Pero vemos en Argentina que el uso de celulares es uno de los factores que genera mayor distracción en las escuelas, en el aula día a día. Es más, sobre 80 países evaluados en las pruebas PISA con alumnos de 15 años, Argentina es el país que declara tener un mayor porcentaje de chicos que se distraen con el uso de celulares. Un 54% se distrae con el uso de sus propios celulares. Además, se genera un efecto grupal de distracción, con chicos que no llevan el celular a la clase pero terminan distrayéndose por el uso que otros compañeros hacen de sus respectivos dispositivos”, dijo Alzú.&nbsp;<h2>Libros en el hogar</h2>“Otra cuestión que estamos analizando es la tenencia de libros en el hogar. Lo que tiene que ver con la lectura en papel de los chicos. Vemos que un 59% de los chicos tienen menos de 20 libros en sus hogares. En tanto, un 13% asegura no tener ni un libro en formato papel. Diversos estudios internacionales muestran que tener libros en casa tiene una relación positiva con el desarrollo de habilidades lectoras, el hábito de la lectura. Además, leer libros en papel y libros impresos tiene un mayor efecto positivo en el rendimiento de la lectura”, agregó.<h2>Trayectoria educativa</h2>“Todas estas situaciones llevan a que la trayectoria educativa de los chicos se agrave más, que estas dificultades vayan amplificándose a medida que pasa el tiempo. Pasamos de uno de cada dos chicos que no entienden lo que leen en tercer grado al 45% que termina la primaria en tiempo y forma, esto es sin repetir ni abandonar y con los conocimientos necesarios tanto en Lengua como en Matemática, y a un 13% que termina la secundaria en tiempo y forma, por lo que se les dificulta mucho todo lo que tiene que ver tanto con el pasaje al mundo laboral como el pasaje al nivel terciario o universitario”, finalizó la especialista de Argentinos por la Educación.&nbsp;<h2>En caída</h2>“Desde el 2016, que se toman las pruebas Aprender (dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes, de carácter censal, que mide conocimientos y habilidades de los estudiantes en distintos niveles educativos, N. de R.), vemos que estos resultados vienen cayendo, con una caída más pronunciada a partir de la pandemia y no se volvieron a recuperar los niveles prepandemia. Y que, además, la dificultad es aún mayor en el área de Matemática, según esos resultados. En conversación con los docentes, lo que cuentan muchas veces es que, en realidad, esta dificultad surge a raíz de que los alumnos no pueden comprender textos y consignas, lo que les impide realizar ejercicios de otras materias, no solamente lo que tenga que ver con Lengua o Literatura”, subrayó Alzú.&nbsp;<h2>Alfabetización en la Región Centro</h2>La presidente del Consejo General de Educación de Entre Ríos, Alicia Fregonese, participó en Rosario del Encuentro de Alfabetización de la Región Centro, junto a sus pares de Córdoba y Santa Fe, para avanzar en políticas públicas que fortalezcan los aprendizajes fundamentales desde los primeros años.&nbsp;Durante las jornadas, se presentaron los lineamientos de los planes de alfabetización de cada provincia, con foco en la alfabetización inicial y en la construcción de herramientas de evaluación que permitan generar indicadores comunes para toda la región. También se avanzó en la consolidación de la Agencia Regional de Evaluación Educativa, recientemente creada por los gobernadores de las tres provincias.Fregonese señaló: “Como región, entendemos que entre provincias podemos ayudarnos para comprender mejor las particularidades de cada zona. La realidad socioeconómica de las familias impacta directamente en los procesos de alfabetización, por eso es fundamental compartir miradas y estrategias. Desde Entre Ríos apostamos a una alfabetización sólida, que garantice que todos los estudiantes concluyan la primaria con las herramientas necesarias para afrontar con éxito el nivel secundario”.

Faltan libros, sobran celulares y los fondos no alcanzan

En el marco de su programa de Educación a Distancia, la Universidad Adventista del Plata (UAP), a través del Centro Histórico Adventista, dio inicio al curso gratuito y autogestionado “Nuestras Raíces”, una propuesta educativa que invita a recorrer los inicios de la Iglesia Adventista en suelo sudamericano.La capacitación se presenta como un viaje histórico y espiritual, que permite a los participantes avanzar a su propio ritmo, mediante contenidos audiovisuales exclusivos, lecturas breves y cuestionarios simples. Al finalizar, se entrega un certificado de participación.Dirigido por el Licenciado Orlando Palmieri, el curso fue diseñado en tres secciones complementarias. La parte académica está a cargo del pastor y doctor Daniel Plenc, mientras que el pastor Edwin Mayer comparte relatos históricos sobre los pioneros adventistas. La tercera sección, a cargo del propio Palmieri, consiste en reflexiones que permiten conectar el pasado con una visión de futuro.“El objetivo es rescatar el esfuerzo de quienes iniciaron esta obra y destacar el valor del legado que dejaron. Es importante mirar hacia atrás para proyectarnos con mayor claridad hacia adelante”, expresó Palmieri en diálogo con Paralelo 32.En ese sentido, el director del Centro Histórico remarcó la relevancia del Memorial de Barrancas Blancas, ubicado cerca del Puente Blanco, como el sitio fundacional del adventismo en Sudamérica. “Es un lugar cargado de historia, al que cualquier interesado puede acceder con nuestra orientación”, invitó.La iniciativa también se inscribe en una estrategia más amplia de difusión del patrimonio adventista, que se refleja en las salas del Centro Histórico ubicado frente al auditorio de la UAP, en calle Sarmiento. Allí se destacan tres ejes temáticos: la historia de la iglesia, la educación y el trabajo de colportores, y los orígenes de la obra médica adventista en Argentina.Para inscribirse al curso “Nuestras Raíces”, se puede escanear el código QR disponible en redes sociales del Centro Histórico o enviar un correo a sied@uap.edu.ar. También se puede solicitar información vía WhatsApp al 3434 56-7499.“Estamos felices de poder ofrecer este recurso formativo, accesible y gratuito, que conecta a las nuevas generaciones con la rica historia de nuestra fe”, concluyó Palmieri.

La UAP lanza un curso online gratuito sobre los orígenes de la Iglesia Adventista en Sudamérica

Este miércoles, el gobernador de Entre Ríos, Rogelio Frigerio, visitó la Escuela N° 197 República de Chile de la ciudad de Paraná, en el marco de la implementación del Plan Provincial de Alfabetización. El mandatario estuvo acompañado por la presidenta del Consejo General de Educación (CGE), Alicia Fregonese, y fue recibido por la directora del establecimiento, Mónica Alejandra Caraballo.Durante la jornada, Frigerio mantuvo una reunión con directivos y docentes de la institución, en la que se intercambiaron experiencias sobre los avances logrados a partir de la puesta en marcha del plan. Posteriormente, visitaron el aula de 2º C, donde pudieron escuchar a los alumnos leer en voz alta.“Fue muy gratificante ver cómo el plan se traduce en logros concretos”, expresó Fregonese tras la visita, y destacó que se trata de una estrategia integral, en la que cada estudiante cuenta con su propio libro y los docentes disponen de un libro guía para orientar sus prácticas pedagógicas. “Esto permite ordenar el trabajo en el aula y obtener resultados medibles”, subrayó.Asimismo, la titular del CGE remarcó la importancia de la asistencia escolar como un factor determinante para el aprendizaje. “Cada día en el aula cuenta. Cuando los estudiantes están presentes, las oportunidades de aprender se multiplican”, aseguró.<h2>Resultados alentadores</h2>El Plan Provincial de Alfabetización, lanzado por el gobierno entrerriano, continúa mostrando indicadores positivos, con avances significativos en la fluidez lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de nivel primario.En 2024, la evaluación alcanzó al 93 por ciento de los alumnos de segundo grado, una mejora considerable respecto al 59 por ciento del año anterior. Este incremento en la cobertura permitió obtener una imagen más fiel del panorama educativo actual.Además, la incorporación de datos nominalizados permite realizar un seguimiento más preciso de cada estudiante y su trayectoria escolar, fortaleciendo el acompañamiento pedagógico personalizado.Uno de los datos más relevantes arrojados por las evaluaciones es que los estudiantes con cinco o menos inasistencias duplican sus probabilidades de alcanzar niveles óptimos de lectura. Este dato reafirma el valor de la presencialidad sostenida como una de las claves para mejorar los aprendizajes.<h2>Reconocimiento al rol docente</h2>Durante la recorrida, tanto el gobernador como las autoridades educativas destacaron el compromiso y el esfuerzo diario de los docentes alfabetizadores, a quienes calificaron como pilares fundamentales de esta transformación educativa.“Los logros del plan no serían posibles sin el trabajo incansable de los docentes. Su rol es insustituible”, concluyó Fregonese.

Frigerio visitó la Escuela República de Chile y destacó el impacto del Plan Provincial de Alfabetización

Crespo- Federico Schmied y Christian Hetze, integrantes de la Asociación Escolar y Cultural Argentino-Alemana de Crespo (AECAAC) describieron a Paralelo 32&nbsp;el proyecto de creación de una nueva escuela en la ciudad con enseñanza bilingüe. Aclararon que, si bien es una propuesta ambiciosa, entienden que es necesaria para una ciudad como Crespo. Plantean que por sus características las escuelas locales y las aldeas deberían ya enseñar el idioma, dada la influencia de la cultura alemana en nuestras comunidades.&nbsp;Destacaron además que para integrar este nuevo Colegio no sería necesario provenir de familias de origen alemán, siendo una institución abierta. La propuesta se desarrollaría en las instalaciones del Ejército Argentino, para lo cual se viene gestionando el traspaso. También resaltaron una reciente reunión que mantuvieron con el embajador Dieter Lamlé, en ocasión de su visita a Crespo, para pedir acompañamiento a la iniciativa desde el lugar que ostenta.<h2>Detalles</h2>Indicaron que “Somos una Sociedad Civil sin Fines de Lucro, contamos con Personería Jurídica, estamos vinculados a la cultura alemana en cuanto a la lengua y la educación, la historia y los valores, abarcando todo lo que tiene que ver con descendientes de alemanes en el sentido más universal del término. Estamos por cumplir dos años como Asociación. En Crespo existió un Colegio Alemán, estando viva esa descendencia, existiendo docentes de alemán que están ejerciendo actualmente, enseñando la lengua de Goethe en forma sistemática, metódica, con los parámetros establecidos. Si hay docentes ¿por qué no hay un colegio? Esos docentes tienen alumnos y son de Crespo y el ejido. Hay entonces muchos alumnos hablando alemán, y lo mismo pasa en las calles, en muchas casas, donde se escucha hablar la lengua dialectal. Existió un Instituto enorme en Crespo hasta fines del ’43 y funcionó en el predio del Ejército, y ahora nos vincula ese lugar. Queremos que el proyecto que encaramos nos lleve, además de preparar docentes, a gestionar el emplazamiento en ese lugar histórico. Estamos haciendo gestiones en Buenos Aires para hacer uso de esas instalaciones, no es sencillo, pero creemos que lo vamos a lograr. Sabemos que en estos pedidos están también los clubes y las autoridades locales. Son decisiones políticas. Hay tratativas del Gobierno de Entre Ríos con Nación también. No solamente está el proyecto de este colegio alemán, sino también que la UADER pueda dictar carreras allí y lograr tener un polo educativo”.&nbsp;Comentaron que “En cuanto al traspaso, en octubre del año pasado salió publicado el tema de las subastas de predios en distintas provincias, pero es una cuestión que está en la órbita política. El Ejército Argentino no regala nada porque el Estado Argentino no regala nada. Pero esa unidad no tiene ninguna función estratégica hoy desde el punto de vista operativo. Somos una Asociación Civil, no podemos comprar esas hectáreas donde estuvo el Instituto Crespo, pero hay entre 28 y 30 hectáreas allí, las manzanas 81 y 82 son las que nosotros gestionamos con el sueño de que allí funcione la escuela”.<h2>Los orígenes</h2>En cuanto a los orígenes, explicaron que “Fuimos armando una cadena de contactos en el comienzo de esta iniciativa, nos fuimos encontrando y cada persona que se sumó fue sugiriendo o recomendando nuevas personas, a las que fuimos invitando. Estamos en Crespo, pero tenemos gente de diversos lugares. Que ese predio donde había funcionado el Colegio Alemán volviera a la comunidad alemana de alguna manera fue la idea original”.&nbsp;“Lo del Colegio va a surgir, tenga o no tenga predio. Elaboramos el proyecto ya ‘en la nube’, ya tenemos una orientación del tipo de Colegio que queremos. Tenemos una Asesora Pedagógica de la Lengua Alemana con amplia experiencia que vino varias veces y nos acompaña en cuanto al perfil de docentes, el proyecto escolar, el norte pedagógico, el ideario, el sistema educativo a implementar y hasta el mobiliario a utilizar, soñando con una educación moderna”.&nbsp;<h2>Escuela bilingüe</h2>“Pensamos en una escuela bilingüe. Sería en términos de educación secundaria, una Escuela Técnica, Bilingüe (Alemán – Castellano, dándose algunas materias en alemán y otras en castellano). El Inglés estaría como tercera lengua, como lengua extranjera. No es trilingüe. Hoy lo que tenemos es el proyecto de Jardín, tanto en el nivel maternal como Sala de 4 y 5 años, hablamos de un sistema de inmersión, con una experiencia de juego en la cual el chico involucra emociones y el alemán de manera refleja se empieza a adquirir, porque al interactuar y comunicarse, jugar y disfrutar, adquiere herramientas desde la infancia”, sumaron.&nbsp;“En principio vamos por un ‘subsidio cero’ del Estado, cuota pura, pero sí subsidio alemán, para lo que hay que reunir ciertos requisitos. Hay instituciones argentinas del plano educativo que tienen subsidios desde Alemania, pero se exige, por ejemplo, una cantidad determinada de alumnos con un determinado nivel de alemán. El Colegio recibe determinada cantidad de euros por año, por alumno. Tampoco descartamos el acompañamiento de fuerzas vivas, empresas, pero lo esencial es mostrar un compromiso de que no nos cerramos a ser una escuela elitista, no queremos ese camino. Tampoco sabemos el tiempo que esto demandará, pero hay que gestionar e ir dando pasos y eso estamos”, indicaron.&nbsp;

Proyectan la creación de una nueva escuela con enseñanza bilingüe

En un escenario marcado por la baja comprensión lectora en los primeros años de escolaridad, el informe “Escuelas que enseñan a leer mejor: el rol transformador del liderazgo educativo”, elaborado por los docentes e investigadores Juan Assirio y Verónica Poenitz, de la Escuela de Educación de la Universidad Austral, ofrece una mirada esperanzadora y basada en evidencia.Frente a los recientes datos del operativo nacional Aprender 2024 —que revelan que solo el 45 % de los alumnos alcanza el nivel de lectura esperado al finalizar el primer ciclo de primaria, porcentaje que desciende al 40 % en el sector estatal—, el trabajo destaca el poder del liderazgo pedagógico como herramienta transformadora.“Los datos muestran que cuando el liderazgo se enfoca en lo pedagógico y acompaña a los docentes, los aprendizajes mejoran incluso en las condiciones más difíciles”, explican los autores.<h2>Datos que preocupan</h2>El informe parte de un diagnóstico alarmante: el 44 % de los estudiantes de contextos vulnerables presenta rezagos significativos en comprensión lectora. Más allá de la desigualdad de origen, estos datos exigen intervenciones pedagógicas urgentes desde el inicio del recorrido escolar.<div class="raw-html-embed"> <iframe class="scribd_iframe_embed" title="Informe Lectoescritura y Liderazgo Educativo. Dr. Juan ASSIRIO y Lic. Veronica POENITZ" src="https://www.scribd.com/embeds/872390407/content?start_page=1&amp;view_mode=scroll&amp;access_key=key-ROWpOH3S6CFw1hunFHZ1" tabindex="0" data-auto-height="true" data-aspect-ratio="0.7729220222793488" scrolling="no" width="100%" height="600" frameborder="0"></iframe> <a title="View Informe Lectoescritura y Liderazgo Educativo. Dr. Juan ASSIRIO y Lic. Veronica POENITZ on Scribd" href="https://www.scribd.com/document/872390407/Informe-Lectoescritura-y-Liderazgo-Educativo-Dr-Juan-ASSIRIO-y-Lic-Veronica-POENITZ#from_embed" style="color: #098642; text-decoration: underline;"> Informe Lectoescritura y Liderazgo Educativo. Dr. Juan ASSIRIO y Lic. Veronica POENITZ </a> by <a title="View Paralelo 32's profile on Scribd" href="https://www.scribd.com/user/290594975/Paralelo-32#from_embed" style="color: #098642; text-decoration: underline;"> Paralelo 32 </a> </div><h2>La diferencia que marca el liderazgo</h2>A partir de diversas investigaciones internacionales, el estudio demuestra cómo el liderazgo escolar impacta directamente en los resultados de lectura:En Estados Unidos, el programa Principal Pipeline Initiative mostró una mejora de +6,22 puntos percentiles en lectura tras tres años.En Canadá, una mejora en la calidad de la conducción escolar se asocia con entre 0,2 y 0,36 desviaciones estándar en comprensión lectora, lo que representa entre medio año y un año adicional de aprendizaje.En Chile, escuelas con liderazgos pedagógicos fuertes suman hasta +5 puntos en lectura, especialmente si integran estrategias conectadas con la vida cotidiana.<h2>¿Qué hacen las escuelas que logran mejores resultados?</h2>El informe identifica prácticas concretas que caracterizan a estas instituciones:Definición de metas claras de lectura y escritura a nivel institucional.Observación de clases, retroalimentación docente y acompañamiento.Promoción del trabajo colaborativo y uso compartido de datos.Participación activa de las familias en la cultura lectora de la escuela.Estas acciones, remarcan los autores, no dependen de grandes presupuestos, sino de una conducción comprometida, formación adecuada y visión educativa clara.<h2>Una oportunidad estratégica</h2>Assirio y Poenitz destacan que el reciente Plan Nacional de Alfabetización representa una oportunidad valiosa, pero que su implementación efectiva requerirá fortalecer el rol de los equipos directivos como líderes pedagógicos.“La alfabetización no puede quedar librada a la voluntad individual: requiere conducción escolar, tiempo institucional y apoyo continuo”, sostienen.El informe concluye que es posible enseñar a leer mejor, incluso en contextos desfavorables, si se coloca al liderazgo escolar en el centro de las políticas educativas. La transformación, indican, no empieza solo con más recursos, sino con una dirección que sepa hacia dónde ir y cómo acompañar a quienes enseñan.

El liderazgo escolar, clave para revertir la crisis en comprensión lectora

El Gobierno de Entre Ríos, en conjunto con el Consejo Federal de Inversiones (CFI), lanzó una nueva edición del HakIAton, un evento formativo que ofrece becas para aprender a utilizar herramientas de inteligencia artificial aplicadas a la comunicación, el diseño, el marketing y la producción audiovisual. En esta oportunidad, la convocatoria está dirigida a personas residentes en las ciudades de Colón, Nogoyá y La Paz.La propuesta incluye tres clases virtuales y una jornada presencial por localidad, durante las cuales los participantes recibirán capacitación en el uso de tecnologías emergentes aplicadas a la creación de contenidos. La edición 2025 del HakIAton busca fomentar la innovación, facilitar el acceso a recursos digitales y generar habilidades clave para el nuevo escenario laboral.Las clases virtuales se desarrollarán los días lunes 9, martes 10 y miércoles 11 de junio, de 19 a 21 horas. Estarán centradas en la utilización de inteligencia artificial para el diseño de campañas, producción de piezas visuales y desarrollo de ideas creativas. En tanto, las jornadas presenciales se realizarán el jueves 12 en Colón, el viernes 13 en Nogoyá y el sábado 14 en La Paz. Allí, los becados podrán participar en talleres intensivos que les permitirán aplicar lo aprendido en entornos colaborativos.El secretario general de la Gobernación, Mauricio Colello, destacó la importancia de iniciativas como esta: “Lo que hace 20 años era el futuro hoy ya es una realidad y nos tenemos que adaptar. Construir puentes entre la innovación, la tecnología y el conocimiento, son pilares de cualquier plan de desarrollo. HakIAton es un ejemplo más de lo que venimos haciendo para conectar a nuestros jóvenes con las demandas que tiene el nuevo mundo laboral”.Por su parte, el secretario de Modernización, Emanuel Gainza, remarcó que se trata de “una oportunidad concreta para aprender a usar herramientas de inteligencia artificial que ya están transformando el mundo del contenido. Queremos que más entrerrianos se animen, prueben, experimenten y conviertan sus ideas en proyectos reales”.Desde la organización anticiparon que se espera una gran demanda, por lo que recomiendan a los interesados inscribirse lo antes posible, ya que los cupos son limitados.El HakIAton 2025 es una iniciativa coordinada por la Secretaría de Modernización de Entre Ríos, dependiente de la Secretaría General de la Gobernación, en conjunto con el CFI y el acompañamiento de los municipios de Colón, Nogoyá y La Paz. Una nueva oportunidad para que la inteligencia artificial deje de ser una promesa del futuro y se convierta en una herramienta concreta del presente.

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