Una historia de esfuerzo, acompañamiento y superación personal se vivió en el acto de colación de la Escuela ESJA N°33 “Dr. Alberto Nusimovich”, donde Brian Tomás Cristian Espinosa Godoy y su padre, Jesús Espinosa, culminaron juntos el nivel secundario, compartiendo cursada y experiencias dentro del aula.La emotiva situación fue relatada en una entrevista realizada por Valeria Torresin en el programa Crespo en Vivo, que se emite por FM Boing 93.7 y en streaming por el Youtube de Paralelo 32.Jesús Espinosa contó que la decisión de retomar sus estudios estuvo motivada por el deseo de acompañar a su hijo. “Yo tenía el secundario inconcluso y decidí anotarme con él para apoyarlo, para acompañarlo. Fue una forma de estar presente y también de cerrar una etapa pendiente”, expresó.<div class="raw-html-embed"><iframe src="https://www.facebook.com/plugins/video.php?height=315&amp;href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Freel%2F1521025062518073%2F&amp;show_text=false&amp;width=560&amp;t=0" width="560" height="315" style="border:none;overflow:hidden" scrolling="no" frameborder="0" allowfullscreen="true" allow="autoplay; clipboard-write; encrypted-media; picture-in-picture; web-share"></iframe></div>Por su parte, Brian Tomás Cristian Espinosa Godoy explicó que el cambio de institución fue determinante en su trayectoria educativa. “En la otra escuela no venía tan bien. Acá, como es una escuela de adultos, es más tranquila y se aprende mejor. Me llevé muy bien con los docentes y con los compañeros”, señaló.Jesús recordó que hacía más de 25 años que no estudiaba formalmente y reconoció que volver a las aulas fue todo un desafío. “Pensé que iba a ser complicado porque hacía muchísimo que no tocaba una carpeta, pero con la ayuda de los profesores se hizo más fácil. Con perseverancia se puede, incluso saliendo cansado del trabajo”, afirmó.El orgullo fue doble al momento de recibir el título. “Me siento muy contento y muy orgulloso de él, por el esfuerzo que hizo. Yo cerré una etapa de mi vida, pero sé que para él se abre un futuro por delante”, manifestó el padre.El joven egresado también se refirió a lo que significó el cierre de esta etapa. “Da un poco de tristeza terminar porque uno hace muchos amigos, pero ahora hay que proyectar el futuro”, comentó.Durante la entrevista, Valeria Torresin destacó el valor del acompañamiento familiar y el ejemplo que representa esta historia para la comunidad. Padre e hijo compartieron no solo el aula, sino también el compromiso, la constancia y el deseo de superarse.La experiencia vivida en la ESJA N°33 “Dr. Alberto Nusimovich” deja un mensaje claro: nunca es tarde para estudiar y el ejemplo es, sin dudas, el mejor legado.

El mejor legado: padre e hijo terminaron juntos el secundario

El documento sistematiza evidencia nacional e internacional, incorpora entrevistas con expertos de Brasil, Chile, Colombia y Portugal, y recoge la experiencia del trabajo conjunto con equipos técnicos de más de 15 jurisdicciones argentinas. Estas provincias se encuentran implementando sus planes de alfabetización en el marco del Compromiso Federal por la Alfabetización, impulsado en mayo de 2024 por el Consejo Federal de Educación.La iniciativa surge en un contexto alarmante: según los resultados de las pruebas nacionales Aprender Alfabetización 2024, tres de cada diez estudiantes de tercer grado presentan un desempeño lector rezagado, y menos de la mitad —el 45%— alcanza el nivel esperado de lectura.<h2>Seis dimensiones para una política integral</h2>La hoja de ruta organiza los componentes centrales de una política de alfabetización en seis dimensiones que permiten ordenar las decisiones y acciones necesarias en cada etapa del proceso. Estas son: 1) los cimientos, 2) planificación estratégica, 3) preparación del sistema, 4) puesta en marcha, 5) evaluación y difusión, y 6) institucionalización y sostenibilidad.La primera dimensión se centra en las bases de una política educativa efectiva, recuperando experiencias de países como Chile, Brasil y Uruguay. La segunda aborda la planificación estratégica, que incluye la elaboración de planes jurisdiccionales con metas claras, asignación de financiamiento, conformación de equipos técnicos y comunicación de las acciones a todo el sistema educativo.La tercera dimensión reúne las acciones necesarias para preparar el sistema antes de la implementación, como la organización de la formación docente continua y la adquisición de libros y materiales para los estudiantes. En tanto, la cuarta describe la puesta en marcha del plan en las escuelas, contemplando evaluaciones diagnósticas, entrega de libros, apoyo a alumnos con dificultades y acompañamiento de las prácticas de enseñanza, tomando como referencia experiencias de distintas provincias y de sistemas educativos de Brasil y Colombia.La quinta dimensión se enfoca en la evaluación y el uso de la información, con énfasis en la medición de aprendizajes, la elaboración de informes, la devolución de resultados a las escuelas y la difusión pública de los datos. Finalmente, la sexta apunta a consolidar la política en el tiempo mediante la estabilidad de los equipos técnicos, la actualización curricular, la revisión de la formación docente inicial, la garantía de condiciones básicas y el avance hacia marcos legales sostenibles.<h2>Evidencia, experiencia y desafíos actuales</h2>“La hoja de ruta sintetiza evidencia y experiencia. Su elaboración implicó un arduo proceso de revisión de literatura, diálogos con quienes impulsan los planes de alfabetización en las provincias y consultas con expertos de otros países. Aspiramos a que sea un insumo valioso para orientar una implementación cada vez más robusta y efectiva”, señaló Federico del Carpio, coordinador de Políticas Educativas de Argentinos por la Educación y autor del documento. “Porque, en definitiva, todos buscamos lo mismo: que cada chico y cada chica de nuestro país aprenda a leer y escribir a la edad adecuada”, agregó.Además del análisis por dimensiones, la guía incluye un listado de seguimiento que organiza las acciones clave para sostener la política de alfabetización en cada jurisdicción, como la planificación presupuestaria, la distribución de materiales, la formación docente, las evaluaciones, la comunicación de resultados y la revisión periódica de los planes.Desde el ámbito educativo, distintos especialistas valoraron la iniciativa y plantearon los desafíos que enfrenta la alfabetización en el contexto actual. Marina Bertone, docente de nivel primario, sostuvo que “alfabetizar hoy implica enfrentar enormes desafíos que antes no existían, como la inmediatez de las pantallas, la fragmentación de la atención y contextos familiares con un ambiente alfabetizador frágil”. En ese sentido, planteó la necesidad de tender puentes entre la política educativa y el aula para que la alfabetización “deje de ser una deuda y se convierta en un derecho garantizado”.Por su parte, Liliana Fonseca, magíster en Psicología Cognitiva y Aprendizaje, destacó que si bien la guía reúne evidencia científica actual, persisten resistencias teóricas dentro del sistema educativo. No obstante, señaló que se observa un proceso incipiente de cambio, reflejado en una mayor valoración de las evaluaciones y del aprendizaje por parte de los propios estudiantes.Finalmente, Irene Kit, pedagoga y presidenta de la asociación civil Educación para Todos, remarcó la importancia de enriquecer y fortalecer las prácticas de aula para mejorar los aprendizajes en alfabetización inicial. “Nunca es tarde para aprender más sobre cómo diseñar, gestionar, monitorear y evaluar la formación docente continua”, afirmó.

Argentinos por la Educación presentó una hoja de ruta para fortalecer la alfabetización en las provincias

En un esfuerzo por fomentar la lectura, la escritura y la creatividad en los jóvenes, la Fundación Banco Entre Ríos, junto a sus pares del Grupo Petersen —Fundación Banco Santa Fe, Fundación Banco San Juan y Fundación Banco Santa Cruz— y la organización TICMAS, dio a conocer a los ganadores de la segunda edición del programa RE.VER. Esta iniciativa tiene como objetivo fortalecer las habilidades de comprensión lectora, escritura y expresión creativa entre estudiantes de 1°, 2° y 3° año de escuelas secundarias de todo el país.<h2>Reinterpretando la literatura con creatividad</h2>El programa RE.VER invitó a los estudiantes a releer, reinterpretar y reimaginar una obra literaria, desarrollando propuestas creativas en tres categorías: Stop Motion, Obra Breve Dramatizada, y Podcast. Con esta propuesta, se buscó no solo incentivar la lectura, sino también fomentar el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la producción artística, dotando a los jóvenes de herramientas para expresar sus ideas de formas innovadoras.De un total de 30 escuelas participantes, los proyectos más destacados fueron seleccionados por un comité evaluador. Los tres ganadores fueron:<ol><li>Categoría Stop Motion: El Espejo de los Invisibles, Escuela de Nivel Medio de Niquivil (San Juan).</li><li>Categoría Obra Breve Dramatizada: La Casa de Bernarda Alba (corto), Escuela Secundaria N° 10 Dr. Joaquín Vivanco (Entre Ríos).</li><li>Categoría Podcast: La Masacre de 1835, E.E.T.P. N° 481 "Esteban Echeverría" (Santa Fe).</li></ol><h2>Premios e innovación educativa</h2>Las escuelas ganadoras fueron premiadas con un Aula Multimedia, compuesta por una notebook, un proyector y parlantes, con el objetivo de seguir promoviendo la innovación educativa en sus comunidades. La entrega de premios se realizó en la escuela de la localidad de Victoria, Entre Ríos, donde participaron Hernán Besprosvanny, representante de las Fundaciones Grupo Petersen, y Sebastián Rivero, voluntario de Fundación Banco Entre Ríos.En este sentido, la Escuela Secundaria N° 10 Dr. Joaquín Vivanco de Victoria, que se llevó el primer premio en la categoría Obra Breve Dramatizada, trabajó junto a los estudiantes de 3° año en una reinterpretación y readaptación de la obra La Casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. Según los docentes, la experiencia fue muy enriquecedora, ya que los propios alumnos fueron quienes tomaron la iniciativa de desarrollar el proyecto, con los docentes acompañando y guiando el proceso.<h2>El papel de la inteligencia artificial y la formación virtual</h2>Una de las grandes novedades de esta edición fue la incorporación de herramientas de inteligencia artificial (IA), las cuales fueron utilizadas para enriquecer las propuestas creativas y fortalecer los lenguajes expresivos de los proyectos. Esta tecnología permitió a los estudiantes explorar nuevas formas de expresión, enriquecer sus producciones y desarrollar proyectos finales más innovadores y reflexivos.Durante los meses de agosto y septiembre, los estudiantes participaron de talleres y encuentros virtuales a través de la plataforma educativa de TICMAS, una compañía innovadora en contenidos digitales y educativos de Latinoamérica. Estos encuentros virtuales brindaron un espacio de formación integral, con el objetivo de enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante soluciones tecnológicas interactivas.<h2>El impacto en la comunidad educativa</h2>El programa RE.VER no solo impulsa a los estudiantes a trabajar en su creatividad y habilidades literarias, sino que también promueve la colaboración entre docentes, alumnos y la comunidad educativa en general. Además, la propuesta fomenta el desarrollo de habilidades fundamentales como el pensamiento crítico, la comprensión lectora y la producción artística, que son esenciales tanto para el ámbito académico como para la vida cotidiana.Por su parte, las Fundaciones Grupo Petersen, que impulsan este tipo de iniciativas desde 2001, siguen apostando a la transformación educativa y a la excelencia en las escuelas secundarias del país. A través de estos programas, buscan fortalecer las trayectorias de los estudiantes, proporcionarles nuevas herramientas de aprendizaje y contribuir a la inclusión educativa.<h2>Accede a las propuestas</h2>Para conocer más sobre las propuestas presentadas en RE.VER, puedes visitar el siguiente enlace: <a href="https://www.fundacionesgrupopetersen.com.ar/re-ver-proyectos-participantes-2025/">Proyectos participantes de RE.VER 2025</a>

La Fundación Banco Entre Ríos premia a los mejores proyectos de lectura y escritura en estudiantes secundarios

La Plaza Sarmiento se convirtió este 10 de diciembre en un punto de celebración comunitaria con la entrega de certificados y la muestra anual de los talleres del Área de Capacitación Laboral y Educación Superior de la Municipalidad de Crespo. Más de 400 jóvenes y adultos culminaron su formación en las distintas propuestas educativas ofrecidas durante el año, consolidando un espacio que crece temporada tras temporada.El intendente Marcelo Cerutti encabezó el acto y felicitó a los participantes por su esfuerzo y dedicación. Destacó además el rol del cuerpo docente y el acompañamiento institucional. “Desde el municipio recibimos un constante apoyo del Consejo General de Educación, de las distintas universidades y de los espacios de la ciudad que hacen que esta trama social sea exitosa. Ofrecer estos cursos y capacitaciones nos permite fortalecer la red educativa local. Lo más importante es que cualquier chico o vecino que quiera estudiar puede hacerlo en Crespo y conseguir trabajo aquí”, señaló.En el mismo sentido, Corina Darrechón, referente del área municipal, celebró el crecimiento sostenido de la propuesta educativa y el compromiso de quienes transitaron las capacitaciones durante 2025. “Es un orgullo ver que cada año más personas se suman. Siempre buscamos trabajar en conjunto con otras instituciones como la UAP, UNER, UADER, UTN y establecimientos locales, que brindan respaldo y validez a estas más de 22 capacitaciones, además de las cuatro carreras en gestión”, subrayó.<h2>Una oferta educativa diversa y en expansión</h2>Los talleres ofrecidos durante el año abarcaron múltiples áreas de formación: oficios tradicionales, nuevas tecnologías, comunicación digital, habilidades creativas y propuestas orientadas a la inclusión laboral. Entre ellos se destacaron:<ul><li>Auxiliar en instalaciones eléctricas</li><li>Construcción en seco y Steel Frame</li><li>Mantenimiento y reparación de PC</li><li>Mantenimiento y refrigeración de aire acondicionado</li><li>Impresión 3D</li><li>Seguridad y automatización del hogar</li><li>Herrería artística</li><li>Carpintería sustentable</li><li>Ayudante de cocina</li><li>Fotografía de productos</li><li>Marketing digital e introducción al diseño visual</li><li>Community Manager niveles I y II</li><li>Upcycling y diseño sustentable</li><li>Corte y confección – Academia de diseño</li><li>Herramientas digitales</li><li>Educación financiera</li><li>Buenas prácticas en el manejo de gases refrigerantes</li></ul>Muchas de estas capacitaciones se realizaron gracias a convenios con el Consejo General de Educación, la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), la Universidad Adventista del Plata (UAP) y la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER).<h2>Formación para el trabajo y fortalecimiento comunitario</h2>La Municipalidad subrayó que el objetivo principal de este programa es generar herramientas concretas para la inserción laboral, el desarrollo profesional y el fortalecimiento de proyectos personales y comunitarios.Durante la noche, los asistentes recorrieron los stands donde estudiantes y docentes expusieron trabajos finales, demostraciones prácticas y producciones realizadas en el año.

Más de 400 crespenses recibieron sus certificados en la muestra anual de Capacitación Laboral y Educación Superior

El departamento Nogoyá ha marcado un precedente legislativo al obtener luego de mucho tiempo, la aprobación unánime de un proyecto denominado “Sin sabor al riesgo: Protección de la salud adolescente frente al vapeo” en el marco de la edición 2025 del Senado Juvenil Entrerriano. Los artífices de esta iniciativa son los estudiantes Rodrigo Albornoz, Matías Leonel Ostorero Silva y su docente asesora Janet Ledesma, del 5° Año “A” de la Escuela Secundaria N.º 2 “Juan Hipólito Vieytes” de la localidad de Aranguren, quienes representaron al departamento Nogoyá en la instancia provincial del programa.El proyecto ha sido visto con buenos ojos por el ámbito legislativo provincial, no solo responde a una tendencia global de preocupación por los dispositivos de vapeo, sino que se origina en una urgencia local identificada en los establecimientos educativos de Nogoyá, buscando establecer un marco regulatorio estricto para proteger la salud respiratoria de los menores de dieciocho años; según señalaron los autores entre los fundamentos presentados el jueves en la Honorable Cámara de Senadores de Entre Ríos.El proyecto revela una realidad preocupante en la zona. “A pesar de ser una comunidad con fuertes vínculos, los jóvenes acceden con alarmante facilidad a los dispositivos de vapeo (vapers) a través de kioscos locales, puntos de venta informales o plataformas digitales. Docentes y equipos directivos han reportado consistentemente la presencia de estos productos en mochilas y áreas de recreo, un indicio de la naturalización del consumo entre adolescentes” dijeron los estudiantes al jurado del senado ante sus pares de otros departamentos, quienes dejaron al descubierto también una doble falencia: la ausencia de controles efectivos en la comercialización y la escasez de información clara sobre los efectos nocivos del vapeo. Los alumnos y su asesora argumentan que, en contextos donde los recursos de salud pública son limitados, “la prevención se vuelve imperativa para evitar futuros gastos y afecciones, particularmente cuadros respiratorios crónicos derivados del consumo temprano de estos productos. Por lo tanto, el proyecto trasciende el ámbito educativo para convertirse en una respuesta legislativa a una necesidad social y sanitaria que afecta directamente a estudiantes, familias y su entorno”.<h2>Falacia del bajo riesgo y engaño de los saborizantes</h2>Uno de los pilares de “Sin Sabor al Riesgo” es desmantelar la percepción errónea que tienen muchos adolescentes de que el vapeo es una alternativa inofensiva o significativamente menos dañina que el cigarrillo convencional. Esta subestimación, tal como lo ha señalado la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2022), es un factor clave que impulsa a los jóvenes a experimentar sin considerar las consecuencias a largo plazo en su salud física y mental.La curiosidad, el deseo de experimentación típico de la adolescencia, y el factor de moda o aspiración social de ser visto como "moderno" o "rebelde" son motivaciones poderosas. Sin embargo, el proyecto identifica a los saborizantes como el principal factor de riesgo potencial y un gancho comercial.Estos compuestos –que otorgan a los líquidos sabores frutales, dulces o mentolados– han sido aprobados para el consumo por vía oral, pero jamás fueron evaluados ni desarrollados para su inhalación.Al ser calentados por el dispositivo y transformados en aerosol, los saborizantes pueden sufrir alteraciones químicas y generar productos de descomposición potencialmente dañinos. Las vías respiratorias, más sensibles y vulnerables a estos químicos, son el principal blanco de esta agresión.<h2>La propuesta: “Prohibición y Protección”</h2>El proyecto se materializa en una propuesta legislativa rigurosa.El artículo 1° de la ley propuesta establece el alcance: la regulación de la comercialización, distribución, publicidad y uso de cigarrillos electrónicos (vapers) y sustancias asociadas, con especial hincapié en aquellos componentes y saborizantes no aprobados por la ANMAT para su uso inhalatorio y en la prevención de su uso por parte de menores de edad.El Artículo 2° define de manera clara el concepto de cigarrillo electrónico como todo dispositivo que, mediante un sistema electrónico, vaporiza una solución líquida para su inhalación, contenga o no nicotina, incluyendo aditivos como saborizantes, aromatizantes, propilenglicol y glicerina vegetal.Finalmente, el artículo 3° fija la acción más contundente: la prohibición expresa en todo el territorio provincial del expendio, provisión, comercialización, distribución gratuita, entrega a domicilio o venta en línea de cigarrillos electrónicos y/o sustancias de vapeo a menores de dieciocho años. La norma obliga de manera estricta a comercios y particulares a exigir la presentación del DNI u otro documento oficial válido para acreditar la mayoría de edad, cerrando las vías de acceso a los adolescentes.Con la aprobación unánime de “Sin Sabor al Riesgo”, la delegación de Nogoyá no solo demostró capacidad de incidencia legislativa, sino que también tradujo una preocupación comunitaria en una herramienta de salud pública y prevención, estableciendo un modelo de compromiso cívico y sanitario para el resto de la provincia.Según anticipó el senador departamental Rafael Cavagna, al felicitar a los legisladores juveniles, buscará impulsar el proyecto en la legislatura mayor para que el proyecto de ley del senado juvenil pueda ser convertido en una ley de alcance efectivo a nivel provincial.

Un proyecto contra el vapeo es ley en el senado juvenil

La Escuela Secundaria Nº 2 “Doctor Delio Panizza” de Villa Clara regresó de la Feria Nacional de Educación 2025 con una distinción que llenó de orgullo a toda la comunidad educativa. Entre más de mil proyectos presentados en Entre Ríos, su iniciativa “Gota a gota, si no se agota” no sólo representó al departamento Villaguay en la instancia nacional, sino que también fue reconocida por su aporte concreto al cuidado del agua.El trabajo fue presentado en la fase tecnológica desarrollada del 18 al 20 de noviembre en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, donde seis investigaciones entrerrianas participaron de la etapa final del certamen.<h2>Un proyecto escolar con impacto comunitario</h2>La propuesta, elaborada por estudiantes de 2º y 3º año, plantea un sistema para reutilizar el agua residual de la cocina escolar. A través de un proceso de filtrado, ese recurso se destina al riego de la huerta, lo que permite optimizar el consumo dentro de la institución y, al mismo tiempo, enseñar a las familias y vecinos una práctica sencilla y replicable para reducir el gasto en los hogares.La asesora pedagógica de la institución había explicado que la idea surgió a partir de “la problemática del costo del agua” en la localidad. El resultado fue el diseño de “un circuito sostenible para aprovechar el agua residual de la cocina, filtrarla y utilizarla como método de riego”, con la intención de extender esta propuesta a la comunidad en el futuro.El proyecto contó además con el acompañamiento técnico de la Cooperativa de Agua Potable y Otros Servicios Públicos de Villa Clara, que colaboró en los análisis del agua filtrada para perfeccionar el sistema.<h2>Del prototipo escolar al reconocimiento nacional</h2>El equipo que representó a la escuela estuvo integrado por los estudiantes Thiago Benegas y Gerónimo Zermatten, junto a los docentes asesores Nicolás Piemontesi, Humberto Reding y Zulma Barreto.Tras su presentación en Buenos Aires, la institución destacó el largo recorrido del proyecto: comenzó como un pequeño prototipo hecho en una botella durante una hora de clase y terminó convirtiéndose en una iniciativa que involucró a toda la comunidad educativa.La escuela también valoró los aportes de cada docente: el diseño del stand a cargo de Barreto, los avances en el filtro y la huerta aportados por Reding, y la guía creativa de Piemontesi, además del compromiso asumido por los dos estudiantes que defendieron el trabajo en la feria.Entre los seis proyectos entrerrianos —provenientes de San Justo, La Paz, Concepción del Uruguay, Victoria y Concordia— la Comisión Nacional de Valoración otorgó al trabajo de Villa Clara un reconocimiento especial por su contribución al uso responsable del agua.<h2>Más de 1100 proyectos, un mismo objetivo</h2>Desde la Coordinación de Ciencia, Tecnología e Innovación Pedagógica del Consejo General de Educación se destacó que más de 1100 proyectos educativos fueron inscriptos este año en las ferias, un indicador del compromiso y la creatividad de estudiantes, docentes y equipos técnicos.

Una escuela entrerriana fue distinguida a nivel nacional por un proyecto que reutiliza agua de cocina para riego

El Observatorio Humanitario de Cruz Roja Argentina presentó los resultados de un amplio estudio nacional sobre apuestas online y adolescencia, con el objetivo de comprender los hábitos de consumo digital y los riesgos asociados entre jóvenes de 13 a 18 años. Para ello, se realizaron 11.421 encuestas en todo el país, uno de los relevamientos más extensos hasta la fecha en esta temática.De manera complementaria, el área de Juventud de la organización está desarrollando una caja de herramientas práctica, destinada a que las y los adolescentes cuenten con recursos accesibles para informarse, cuidarse y fortalecer su bienestar frente a un fenómeno en rápido crecimiento.<h2>Un fenómeno en expansión y con riesgos crecientes</h2>“Los datos que arroja la investigación muestran claramente el riesgo al que están expuestos niños y niñas de 13 a 18 años. El uso de billeteras digitales y la publicidad permanente son las principales puertas de ingreso a las apuestas online, sin distinguir plataformas legales de ilegales. El 75% de los y las adolescentes que entrevistamos pide controles más estrictos sobre plataformas”, explicó José Scioli, director del Observatorio Humanitario.La organización, que trabaja con jóvenes de todo el país en programas de salud física, mental y desarrollo integral, lleva meses recibiendo alertas y preocupaciones por parte de docentes, familias y las propias juventudes frente al avance de esta problemática.En la misma línea, Luciana Marino, coordinadora de Juventud, señaló: “Estos resultados nos dan información muy valiosa para acompañar mejor a las y los jóvenes. Estamos impulsando talleres y espacios de prevención entre pares, que promuevan la reflexión y el cuidado. También elaboramos materiales para familias y escuelas porque creemos en redes de apoyo que realmente escuchen y acompañen”.<h2>Principales hallazgos del estudio</h2>Los datos del Observatorio trazan un panorama claro: las apuestas online son un fenómeno instalado, con fuerte presencia en la vida cotidiana de la adolescencia.<h4>1. Alta exposición al juego online</h4><ul><li>6 de cada 10 adolescentes están expuestos al fenómeno:<ul><li>16% participa directamente.</li><li>45% no apuesta, pero tiene vínculos cercanos que sí lo hacen.</li></ul></li><li>La principal vía de acceso son las amistades:<ul><li>57% de quienes apuestan ingresó por recomendación de pares.</li><li>78% de quienes no juegan conoció el tema a través de amigos o conocidos.</li></ul></li><li>El 40% de quienes apuestan reporta tener adultos cercanos que también participan.</li></ul><h4>2. Riesgos percibidos y efectos en la salud mental</h4><ul><li>79% reconoce riesgo de adicción.</li><li>12% quedó endeudado.</li><li>69% reporta ansiedad o malestar.</li><li>Entre 47% y 49% señala afectación del sueño y del rendimiento escolar.</li></ul><h4>3. Inicio temprano y fuerte brecha de género</h4><ul><li>La edad de ingreso se concentra entre 13 y 14 años.</li><li>Los varones apuestan tres veces más que las mujeres (24% vs. 8%).</li><li>También presentan mayor frecuencia e intensidad en la práctica.</li></ul><h4>4. Publicidad masiva y ecosistema digital como puerta de entrada</h4><ul><li>Entre 71% y 79% fue expuesto a contenidos o anuncios relacionados con apuestas, aun sin jugar.</li></ul><h4>5. Acceso facilitado y controles insuficientes</h4><ul><li>83% utiliza billeteras virtuales para apostar.</li><li>43% accedió mediante intermediarios que facilitaron la entrada.</li><li>51% a 66% no distingue plataformas legales de ilegales.</li><li>80% considera que las medidas actuales para impedir el acceso de menores no funcionan.</li></ul><h4>6. Fuerte demanda de prevención</h4><ul><li>75% pide controles más estrictos sobre las plataformas.</li><li>4 de cada 10 solicitan talleres y campañas educativas.</li><li>Las principales demandas son:<ul><li>información clara sobre riesgos,</li><li>comprensión de algoritmos de captación,</li><li>orientación sobre dónde pedir ayuda.</li></ul></li></ul><h2>Un llamado urgente a la acción</h2>El informe confirma que las apuestas online forman parte del entorno digital cotidiano de la adolescencia y que la regulación vigente no alcanza para frenar un acceso que se da, principalmente, a través de pares y plataformas de pago.

Apuestas online y adolescencia: Cruz Roja Argentina advierte sobre una alta exposición y demanda mayor prevención

El estudio analiza el rendimiento de los estudiantes, el peso del nivel socioeconómico (NSE), la brecha entre escuelas públicas y privadas, y el nivel de inversión educativa. Las Pruebas Aprender, implementadas desde 2016 por el Ministerio de Educación de la Nación, constituyen la principal herramienta de evaluación del sistema educativo argentino. Su objetivo es medir logros de aprendizaje y generar información comparable para orientar políticas públicas. En la edición 2024, la evaluación se aplicó exclusivamente a estudiantes de 3º grado de primaria, con foco en la alfabetización inicial.<h2>Distribución socioeconómica y su impacto en el desempeño</h2>El análisis del CEER revela una marcada diferencia entre provincias en cuanto a la composición socioeconómica de sus establecimientos educativos:<ul><li>Córdoba presenta el mayor porcentaje de escuelas en el nivel socioeconómico alto (26,5%) y el menor en el nivel bajo (11,4%).</li><li>Santa Fe, en el extremo opuesto, concentra el 22,9% de sus escuelas en el nivel bajo.</li><li>Entre Ríos muestra una fuerte presencia en el nivel medio bajo (27,1%) y una participación reducida en el nivel alto (17,1%).</li></ul>El informe destaca que a mayor NSE, mejor rendimiento académico, tanto en primaria como en secundaria. En primaria, los lectores incipientes —el nivel más bajo— representan:<ul><li>5,6% en el NSE más bajo</li><li>1,25% en el NSE más alto</li></ul>Mientras que los niveles de mayor desempeño (IV y V) pasan de representar 16,7% y 7,9% en los sectores más vulnerables a 35,4% y 30,9% en los de mayor nivel socioeconómico.<h2>Secundaria: mejoras parciales en lectura y retrocesos en matemáticas</h2>En secundaria, el informe confirma tendencias similares:<ul><li>El nivel “satisfactorio” en lectura crece del 46,6% en el quintil más bajo al 60,4% en el quintil más alto.</li><li>Sin embargo, en matemáticas, incluso en el NSE más alto, el 35,1% de los estudiantes se ubica por debajo del nivel básico, lo que evidencia una grave dificultad estructural.</li></ul>La comparación regional también muestra contrastes:<ul><li>Córdoba y Entre Ríos lideran el nivel “satisfactorio” en lectura con 56,7% y 55,8%, mientras Santa Fe registra 51,8%.</li><li>Pero las tres provincias presentan una fuerte caída en el nivel “avanzado” respecto de 2022.</li><li>En matemáticas, más de la mitad de los estudiantes de Santa Fe (51,4%) y Entre Ríos (50,2%) se ubican en el nivel más bajo.</li></ul><h2>Brecha entre escuelas estatales y privadas</h2>El informe revela un fenómeno consistente: los estudiantes de escuelas privadas obtienen mejores resultados que los de escuelas estatales.Primaria (lectura):<ul><li>Privadas: 32,2% y 27% en niveles IV y V</li><li>Estatales: 22,4% y 10,7%</li></ul>Secundaria (lectura):<ul><li>Privadas: 63% en nivel satisfactorio</li><li>Estatales: 52,6%</li></ul>Secundaria (matemáticas):<ul><li>Por debajo del nivel básico:<ul><li>Estatales: 55,7%</li><li>Privadas: 38%</li></ul></li></ul>La diferencia en los resultados se complementa con una tendencia creciente a la migración hacia escuelas privadas, que muestran un aumento sostenido de matrícula desde 2019, mientras la educación estatal registra descensos.Entre Ríos, la provincia que más invierte por alumnoEl estudio también compara la inversión educativa de las provincias de la Región Centro (datos 2023):<ul><li>Entre Ríos encabeza el ranking con $914.919 por estudiante.</li><li>Santa Fe invierte $754.415.</li><li>Córdoba, $618.282.</li></ul>Paradójicamente, Entre Ríos —la provincia con mayor gasto por alumno— presenta resultados educativos moderados y enfrenta uno de los datos más llamativos del informe: un promedio de apenas cinco alumnos por cargo docente, una relación considerada extremadamente baja y que abre interrogantes sobre la eficiencia en la asignación de recursos.<h2>Conclusiones: desafíos estructurales y urgencias educativas</h2>El informe del CEER permite extraer algunas conclusiones clave:<ul><li>El rendimiento académico está fuertemente marcado por el nivel socioeconómico, lo que revela persistentes desigualdades.</li><li>Las escuelas privadas obtienen mejores resultados, en un contexto donde la matrícula estatal se reduce.</li><li>A pesar de ser la provincia que más invierte por alumno, Entre Ríos no logra traducir ese gasto en mejoras proporcionales en desempeño.</li><li>El rendimiento en matemáticas constituye una alerta crítica en toda la región.</li><li>La relación docente-alumno, especialmente baja en Entre Ríos, sugiere una estructura sobredimensionada o mal distribuida.</li></ul>Finalmente, el informe plantea una necesidad urgente: optimizar el uso de recursos y repensar el sistema educativo para mejorar la calidad y equidad, garantizando que la inversión se traduzca efectivamente en mejores aprendizajes para niños y adolescentes.

Entre Ríos: radiografía del desempeño académico según las Pruebas Aprender 2024 y su comparación en la Región Centro

En Dúplex por FM Boing 93.7 y Paralelo 32, Crespo en Vivo dialogó —a través de Carina Haberkorn— con dos integrantes de la Cooperadora de la Escuela Nº 187 Argentina Soberana, quienes compartieron los avances recientes y los desafíos que continúan enfrentando para mejorar el edificio escolar.Melina y Soledad, integrantes activas del grupo, celebraron la concreción de una obra largamente esperada: el cerramiento lateral del tinglado, trabajo que permite mejorar de manera notable las condiciones climáticas dentro del espacio. “Bajó muchísimo la temperatura, sobre todo a la tarde, cuando el sol pega más fuerte”, destacaron, señalando el impacto que tendrá en la comodidad y bienestar de los alumnos.La obra —que se ejecutó por etapas a lo largo del año— fue posible exclusivamente gracias al esfuerzo de la cooperadora y la comunidad educativa. “Es todo pulmón. No recibimos ayuda del gobierno, más allá de la aprobación de los planos. Todo se hizo con el acompañamiento de las familias”, remarcaron.<h2>Una rifa para seguir sosteniendo la escuela</h2>La cooperadora lanzó una rifa de fin de año, con un valor de $1.000, que se sorteará el 19 de diciembre en la institución. Los premios incluyen canastas navideñas y diversos artículos útiles para las familias.Esta iniciativa busca afrontar los gastos fijos del período de receso, cuando no ingresan fondos y la escuela, igualmente, continúa generando costos de mantenimiento. “Las vacaciones son de los chicos, no de la cooperadora. En verano hay que pintar, reparar ventiladores, reponer luminarias… la escuela sigue necesitando atención”, explicaron.<h2>Fiesta de la Empanada y sentido de pertenencia</h2>Las entrevistadas también repasaron el balance de la Fiesta de la Empanada, actividad central de recaudación para la escuela. Pese al clima adverso, la comunidad acompañó y permitió obtener un resultado positivo.Destacaron además la fuerte identidad de las familias con la institución: “Los chicos se ponen la camiseta de la 187. Ese sentido de pertenencia no se ve en todos lados”.<h2>Proyectos para 2026</h2>Además de finalizar los desagües y detalles pendientes del tinglado, la cooperadora proyecta nuevas mejoras, entre ellas pequeños techos que protejan a los alumnos en los traslados hacia el comedor o los baños, especialmente en días de lluvia. “Falta mucho por hacer, pero lo vamos a hacer”, afirmaron con convicción.El grupo actual continuará en funciones hasta julio de 2026. “Es una tarea intensa y a veces desgastante, pero el equipo es muy lindo. Siempre suma que haya nuevas personas que quieran integrarse”.

La Cooperadora de la Escuela Nº 187 “Argentina Soberana” avanza con importantes mejoras edilicias

En un hecho histórico para la articulación cultural y científica del país, Entre Ríos, Córdoba y Santa Fe firmaron este jueves en Paraná un convenio de cooperación interjurisdiccional que dio origen a la Red de Museos Provinciales de Ciencias Naturales y Antropológicas de la Región Centro (ReMuCiC). La firma se concretó en el marco del XII Congreso de la Asociación Paleontológica Argentina, que se desarrolla esta semana en la capital entrerriana.Con este acuerdo, la ReMuCiC se constituye como una instancia permanente de cooperación, intercambio y planificación conjunta entre los museos provinciales y las autoridades culturales de las tres provincias que integran la Región Centro.<h2>Un impulso regional para el patrimonio científico y cultural</h2>La nueva red busca fortalecer y proyectar institucionalmente a los museos dedicados a la preservación, investigación y difusión del patrimonio natural, arqueológico, paleontológico, etnográfico y científico. Entre ellos se destacan:<ul><li>Entre Ríos: Museo Provincial de Ciencias Naturales y Antropológicas Profesor Antonio Serrano.</li><li>Córdoba: Museo Provincial de Ciencias Naturales Dr. Arturo U. Illía y Museo Arqueológico Provincial Aníbal Montes.</li><li>Santa Fe: Museos Provinciales de Ciencias Naturales Florentino Ameghino y Ángel Gallardo; el Centro Científico, Tecnológico y Educativo Acuario del Río Paraná; y el Museo Etnográfico y Colonial Juan de Garay.</li></ul>La red establecerá mecanismos comunes para la cooperación museográfica y científica, el desarrollo de un marco jurídico compartido para la gestión de colecciones y la promoción de la educación ambiental y patrimonial en toda la región.<h2>Investigación colaborativa y proyectos comunes</h2>La ReMuCiC también impulsará la investigación interdisciplinaria y los proyectos regionales en arqueología, paleontología, etnografía, biodiversidad y conservación. Además, promoverá la difusión del conocimiento científico mediante publicaciones, exposiciones y materiales educativos comunes.El representante de la Región Centro por Entre Ríos, Jorge Chemes, destacó la importancia del acuerdo: “La ReMuCiC es un paso fundamental para consolidar a la Región Centro como un verdadero polo de ciencia y cultura. Nuestros museos podrán trabajar de manera articulada, compartiendo recursos, exposiciones itinerantes y conocimiento. Esperamos que este trabajo conjunto impulse la investigación interdisciplinaria y la difusión de nuestro valioso patrimonio natural y arqueológico”.<h2>Una mesa técnica y un plan trienal de trabajo</h2>El convenio crea la Mesa de Enlace Técnica Regional de Museos de Ciencias Naturales y Ciencias Antropológicas, que funcionará bajo la órbita institucional de la Región Centro. Estará integrada por los directores o coordinadores de los museos provinciales de las tres jurisdicciones.Esta mesa será la encargada de elaborar un Plan de Trabajo Trienal (2025-2027), que incluirá acciones prioritarias como:<ul><li>La creación de un Catálogo Digital Regional de Colecciones.</li><li>Un programa anual de capacitaciones destinado a equipos técnicos y profesionales.</li><li>Estrategias comunes de preservación, investigación y divulgación.</li></ul><h2>Participantes y proyección</h2>Del acto participaron el presidente del Ente Región Centro e Integración Regional de Entre Ríos, Jorge Chemes, el secretario de Cultura de Entre Ríos, Julián Stoppello, autoridades de museos y representantes de las provincias de Santa Fe y Córdoba.

Entre Ríos, Córdoba y Santa Fe crean la Red de Museos Provinciales de Ciencias Naturales y Antropológicas de la Región Centro

Crean la Red de Museos Provinciales de Ciencias Naturales y Antropológicas de la Región Centro

Con entusiasmo, color y la energía de más de 250 niños de escuelas rurales, se realizó el cierre de la edición 2025 de “Aventuras Creativas”, el programa impulsado por la Delegación Argentina ante la Comisión Técnica Mixta (CTM), el Consejo General de Educación (CGE) y la ONG Creer para Crear. La jornada tuvo lugar en Salto Grande y reunió a estudiantes, docentes, artistas plásticos y autoridades en una celebración que condensó todo el trabajo desarrollado a lo largo del año.La propuesta, que alcanzó a alumnos de 10 escuelas rurales de Concordia, Chajarí, Federación y Villa del Rosario, incluyó talleres de historietas, actividades didácticas basadas en superhéroes y la realización de murales en cada institución. Todas las acciones se llevaron adelante en el marco del convenio firmado entre la Delegación Argentina y el CGE.<h2>Un cierre con arte, comunidad y emoción</h2>Del acto participaron el presidente de la Delegación Argentina, Alejandro Daneri; el vicepresidente Pedro Galimberti; el delegado Juan Carlos Chagas; el director general de Creer para Crear, Sebastián Cáceres; la coordinadora Daniela Fernández Do Campo; y el artista Manuel Paz, junto a los equipos de las instituciones involucradas.Durante la actividad, las autoridades destacaron el alcance del programa en las escuelas N°61, 62, 67 y 28 de Concordia; N°57 y 65 de Chajarí; N°4, 20 y 41 de Federación; y N°15 de Villa del Rosario, valorando el compromiso de docentes, artistas y comunidades educativas.Daneri subrayó el sentido del proyecto:<blockquote>“Para nosotros, los superhéroes son los niños. Desde la Delegación Argentina apoyamos este programa para contribuir a la educación, generando ámbitos de creatividad”.</blockquote>El funcionario celebró el crecimiento de la iniciativa y reafirmó el compromiso regional:<blockquote>“Es la segunda vez que formamos parte de esta propuesta y estamos muy contentos con su evolución. Se trabajó de manera muy satisfactoria junto a chicos, docentes y artistas en 10 escuelas rurales. Vamos a continuar por este camino”.</blockquote>Por su parte, Cáceres agradeció el acompañamiento colectivo:<blockquote>“A todos los chicos y docentes, sin quienes este programa no hubiese sido posible; al equipo de la Delegación Argentina; y a los artistas que visitaron cada escuela. Ha sido un verdadero placer”.</blockquote>El artista Manuel Paz, creador del universo temático de superhéroes que inspiró las actividades, también compartió su experiencia:<blockquote>“Fue un placer conocer a tantos chicos y ser parte de un proyecto donde la cultura aporta a la educación, especialmente en un tema tan importante como la energía”.</blockquote>La coordinadora Fernández Do Campo añadió:<blockquote>“Gracias a los chicos y docentes por cada momento y abrazo. Fue único compartir este proyecto. Verlos disfrutar y divertirse disfrazados fue inolvidable”.</blockquote><h2>Arte y educación, de la mano</h2>El cierre de la edición 2025 contó con intervenciones artísticas y la participación de los artistas Manuel Paz, Enzo Gerloni, Cecilia Engelman, Laura Fontán, Sann Fernández y Teresita Blasco, quienes acompañaron la creación de murales e historietas junto a los alumnos y docentes.“Aventuras Creativas” reafirma así el potencial transformador del arte como herramienta pedagógica y comunitaria, fortaleciendo vínculos, estimulando la imaginación y dejando huellas duraderas en las escuelas rurales de la región.

Más de 250 niños de escuelas rurales participaron del cierre de “Aventuras Creativas” en Salto Grande

La 43ª edición del Concurso Nacional de Dibujo y Literatura del Comité Olímpico Argentino (COA) dejó importantes reconocimientos para jóvenes entrerrianos de María Grande y Conscripto Bernardi, quienes destacaron con obras inspiradas en los valores del deporte y el espíritu olímpico.El certamen, organizado por la Comisión de Cultura y Legado Olímpico, busca promover a través del arte y la palabra los valores de Amistad, Respeto y Excelencia, pilares del olimpismo. En esta edición, la convocatoria llevó el lema “Tu personaje, tu valor: crea el espíritu del deporte”, invitando a estudiantes de todo el país a crear personajes que representaran conceptos como el esfuerzo, la honestidad, la perseverancia, la inclusión, el juego limpio y la pasión por el deporte.Desde el COA agradecieron especialmente a docentes, alumnos y directivos de las instituciones educativas por el compromiso demostrado, subrayando el valor cultural y pedagógico de esta iniciativa que año tras año promueve la creatividad y la transmisión de valores entre los más jóvenes.<h2>Premiados entrerrianos</h2>Entre los destacados de la provincia se encuentran:<ul><li>Giuliano Goroz Miraglio, de 11 años, obtuvo el primer premio en la categoría 2 de dibujo (9 a 12 años) con su obra “Fuerzón”. Representa a la Escuela de Educación Técnica Nº 34 Mosconi, de María Grande.</li><li>&nbsp;</li><li>En la categoría 3 de dibujo (13 a 16 años), Delfina Aruga, de 12 años, recibió el segundo puesto por su trabajo “Cóndorbol”, también en representación de la EET Nº 34 Mosconi.</li><li>&nbsp;</li><li>En literatura, Irina Natividad Godoy, de 16 años, de la Escuela Secundaria Nº 3 Américo del Prado, de Conscripto Bernardi, obtuvo el segundo premio en la categoría 2 (14 a 16 años) por su texto “Saltando juntas hacia el éxito”.</li><li>&nbsp;</li><li>Además, Karen Daniela López, de 17 años y alumna de la misma institución, recibió una mención especial por su obra literaria “Corazón de atleta”.</li></ul>Los jóvenes participaron de la ceremonia de premiación realizada en la sede del Comité Olímpico Argentino, donde fueron reconocidos con una medalla y un diploma. Estuvieron acompañados por los docentes Nelly Rodríguez y Matías Correas, quienes celebraron el logro de sus estudiantes y destacaron el valor educativo del concurso.

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